《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第二章 第三节 格塞尔的成熟势力学说
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引子：阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell，1880—1961）是美国著名的儿童心理学家。格赛尔和他同事从事了极为广泛、详细的婴幼儿神经运动发展的研究，在此基础上创立了自己的关于儿童成熟的理论，...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第二章 第二节 蒙台梭利的敏感期理论
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引子：玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952），意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。蒙台梭利指出帮助婴幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。20世...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第二章 第一节 弗洛伊德与埃里克森的人格发展理论
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引子：何为人格？人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第二章 案例：强强爸爸和妈妈的困扰
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强强今年已经2岁了，爸爸妈妈都特别疼爱他，他每天过得特别开心。但最近几天爸爸妈妈似乎不太开心，还经常争吵。原来他们争吵是为了“该怎样养育强强”？强强爸爸认为，应该趁强强年龄小、发展潜力大，及早开发各种...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第二章 0~3岁婴幼儿保育与教育的理论基础 导学
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【学习目标】通过本章的学习，你应该：1．能阐述精神分析理论、敏感期理论、成熟势力学说、认知发展理论、社会文化历史理论、生态系统理论、社会学习理论的主要观点；2．能够解释精神分析理论、敏感期理论、成熟势...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第一章 本章小结
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【案例解析】在本章的导学案例中，捡豆子活动不仅能够促进东东和菲菲发展感知觉、动作能力、注意力和思维能力，还能帮助其获得愉悦的情感体验。而东东妈妈和菲菲的保姆看似“疼爱”的做法实则违背了婴幼儿早期教育的...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第一章 第四节 亲子活动的设计模式
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一、亲子活动设计的基本思路亲子活动的设计程序可以简化为一个基本公式:(一)以目标为起点的活动设计流程(二)以兴趣需要和经验为起点活动设计流程(三)以现有的材料、内容、问题为起点(四)以活动方案为起点二...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第一章 第三节 0~3岁婴幼儿保育与教育的现状与发展趋势
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引子：我国0∼3岁婴幼儿早期教育发展至今，已经历了几十年的时间，在此过程中婴幼儿早期教育虽获得了长足的进步，但存在一些不容忽视、亟待改进的问题。我们在借鉴国外婴幼儿早期教育发展趋势的基础上，对我国0∼...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第一章 第二节 0~3岁婴幼儿保育与教育的原则、内容与方法
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引子：正确教育原则的遵循、科学教育内容的选择、适宜教育方法的运用是达成良好教育效果的重要基础。作为针对低龄儿童的婴幼儿保育与教育，其教育原则、内容和方法有何独特性，应该如何理解、把握与实施，是每个教养...
《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第一章 第一节 0~3岁婴幼儿保育与教育的内涵、特点与任务
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引子：不论是哪个阶段、何种形式的教育，教育对象、内涵、特点和任务都是需要首先回答的问题。与其他阶段的教育一样，0∼3岁婴幼儿保育与教育有自己独特的教育对象，以及与之相对应的教育任务，具有其独特内涵和鲜...
