《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第六章 第四节 13~24月龄幼儿的教育要点与策略

引子：

在两岁之前，13∼18月龄与19∼24月龄之后幼儿的发展有较大的区别。因此，下文在谈到这一阶段的婴幼儿各方面的发展与教育时，将把1∼2岁分成两个小阶段分别阐述。

一、动作发展教育

（一）13∼18月龄婴幼儿动作发展水平及教育策略

大多数幼儿1周岁后开始蹒跚学走，并能独走几步，独站10秒以上，能手足很好地协调配合爬行；会基本自如地坐下或蹲下再独自站起转换动作；在小肌肉动作方面，会食指和拇指配合，捏起东西，能用笔在纸上乱画，会多页地翻看图书，会用食指指向自己需要的东西。

蹒跚学走

幼儿捏起东西

幼儿涂鸦

翻看图书

幼儿指东西

教养人应满足幼儿充分活动肢体的需要。支持和鼓励并大胆放手让他在自己的活动中发现和发展；可提供一些自己容易获取的材料、物品，如玩具、空盒子、纱巾、球等；可与幼儿一起玩扔球、捡球、找东西的游戏，训练幼儿独自在地上玩，独立蹲下捡东西，独自站起，并独自稳定地行走；在教养人的看护下，可以提供一些细小的物体让幼儿摆弄操作，锻炼他们手部小肌肉的发展。

（二）19∼24月龄婴幼儿动作发展水平及教育策略

19∼24月龄的幼儿能控制走、跑的动作，如会向前、向侧和倒退着走；能较稳地连续跑3∼4米，并会有意识地绕开障碍物；能双手扶栏杆自己上下楼梯；能做到不用扶物向2∼3个方向踢球，有的幼儿甚至会骑四轮车。精细动作方面他们能做到模仿画直线，将玩具基本摆放整齐，会一页一页翻书。

首先，教养人可让幼儿拉着小拖车之类的玩具练习走路，并使幼儿有机会学习拉着玩具侧着走和倒着走；通过游戏训练幼儿跑步的灵活性和稳定性，如灵活地向前跑、转弯跑。其次，教养人可有意训练幼儿上、下楼梯。训练上下楼梯时，开始选择的楼梯不要太多层，以便于幼儿能够较顺利地上下完楼梯，体验到成功的快乐。最后，教养人可以准备一些适合这个年龄儿童的玩具，如嵌入、拼插等玩具，让幼儿操作和摆弄，促进他们身体各部分肌肉的协调活动能力，引导幼儿通过游戏、手工做力所能及的事，促进手动作的稳定性、协调性和灵活性。

二、认知发展教育

（一）13∼18月龄幼儿认知发展水平及教育策略

这个阶段的幼儿喜欢单独玩或和成人玩简单的游戏，能从熟悉的物体中区别出新认识的物品。在成人的帮助下，会把形状简单的东西放入模型中或相应形状的盒子中；自我意识已萌芽，记忆力增强，感知能力日益增强，对感知（形状、温度、质地、颜色、形状、味道）特别关注，对音乐、节奏、声音比较敏感；并对物体功能有了初步的认知。

因此，父母应给幼儿提供丰富的操作材料，让其多动手操作，如可以提供纸笔进行涂鸦，提供积木供他们搭建，提供色彩鲜艳的玩具供他们玩耍；多让他们自由游戏，不要轻易限制他们的活动。同时，父母也应抽时间多与幼儿开展互动游戏，利用更多生活情景让他们在主动操控中获得多样化的经验。

（二）19∼24月龄幼儿认知发展水平及教育策略

这个阶段的幼儿自我意识增强，知道哪些东西是自己的，哪些是别人的；显著特征是除了运用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在脑子里用“内部表征”方式解决新问题。能运用表象模仿成人做过的行为来解决眼前的问题，能根据他人的反应坚持或调整自己的行为，这也标志着感知动作期的结束和新阶段的开始。在这一阶段，日益增强的记忆力对幼儿的各项发展起到了巨大的推动作用，包括说话、模仿、假想游戏等。与之前相比，他们不仅能够记忆更多的内容，而且记忆内容也能保存更长的时间。

幼儿模仿

幼儿假想游戏

此阶段的幼儿能够按照成人提出的要求完成一些简单的任务，所以可以让幼儿尝试做一些简单的事，如提示他们将玩过的玩具放回原处，培养其收放玩具等良好生活习惯。由于幼儿这时已有表象能力，可以与他们开展摸箱、捉迷藏、过家家、角色扮演、模仿动物等游戏，让他们获得丰富的生活经验。对他们喜欢的图书、歌曲，父母可以和他们一起朗读、歌唱。

三、语言发展教育

（一）13∼18月龄幼儿语言发展水平及教育策略

刚满1岁的幼儿经常发出“哼哼”“呀呀”等一连串的声音，就像在和成人对话，这为其后期的语言表达奠定了基础。13∼18月是幼儿学习和运用简单词汇、增加词汇量的关键阶段，会说一些常见物品的名称，词汇量是50∼70个。该年龄段的幼儿处于单词句阶段，能用一个字或一个词来表达一句话的意思，或用一个词表达很多意义。1岁半的幼儿会说出简单的句子，如“妈妈抱抱”、“走走走”等。该阶段还是语言理解的关键期，他们能理解并完成简单的指令，能听懂成人说的简单话或熟悉的事，并能听懂情节极其简单的故事。

教养人要多与幼儿进行沟通和接触，用结构简单的句子和简短话和他们交谈，必要时辅之以适当的表情、手势、动作、语气等帮助幼儿理解语言，给他们创造“多听和多说”的氛围，激发他们想说、交流的兴趣，从而促进口语的发展。该阶段也可开展亲子阅读，一些情节简单重复、形象生动、色彩鲜艳、以图为主的图书是开展亲子阅读的好素材。

（二）19∼24月龄幼儿语言发展水平及教育策略

19∼24月龄幼儿的词汇量迅猛增长，他们开始把词连成句，进入双词句阶段，说话的积极性很高。19∼24月是幼儿掌握母语基本语法的关键时期，开始对句型、句子结构比较敏感，具有初步的语法意识，开始注意说话时语序的正常排列，能掌握完整的简单句和一定程度的复杂句。该阶段幼儿的语言理解能力进一步提高，可以理解简单的问题，能够听懂父母的要求并按照要求去做，能够说出图中物体的名称。他们可以结合手势和语言表达自己的愿望、需求，会用语言和父母、小朋友进行交流。

首先，该阶段要多给幼儿创造表达的机会，鼓励他们大胆说，不要替代他们的表达。在幼儿会说简单句的基础上引导他们学说含有主谓宾句式的完整简单句，如“我们出去玩”等，还可以通过“××东西在哪里？”等疑问句来与幼儿互动，引导他一边寻找一边说出“××东西在××”。这两种训练幼儿语言表达的方式都可以在生活中随时随地地引导，运用生活中幼儿熟悉的场景和情节，幼儿更容易理解和模仿。其次，教养人还可以借助图书故事促进幼儿的语言表达能力的发展。每讲完一个故事给幼儿提一些简单问题让他们回答，如幼儿不会回答，教养人要耐心引导，回答问题的准确性不是最重要的，关键是培养幼儿愿意回答问题的兴趣。此外，可以通过继续教幼儿一些朗朗上口的儿歌、童谣和顺口溜等有效方法，训练幼儿逐步把字音发准。

四、情感与社会性发展教育

（一）13∼18月龄幼儿情感与社会性发展水平及教育策略

这个阶段的幼儿已经能准确地表达愤怒、害怕、嫉妒、焦急、同情等情感，会表现自己的情绪，对周围陌生的事物或人表示新奇。玩耍时大多喜欢各自玩耍，但是能关注和模仿同伴的动作，平时也喜欢模仿父母的动作。具有了初步的是非观念，知道什么是对、什么是错，喜欢得到表扬。

作为教养人，首先，要正确对待幼儿的情绪，喜、怒、哀、乐是人的正常的情绪表现，并且我们要表达出自己的感受。所以当幼儿有情绪时，我们需要跟他共情，并且倾听他的诉说，而不是急于告诉他很多的道理；还要了解出现情绪问题的真正原因，从而引导他们合理表达情绪。其次，一定要以身作则，在为人处事方面为幼儿做好的榜样和示范，潜移默化地引导幼儿。再次，在日常生活的与人交往中，与幼儿一起评论简单的是非观念，使幼儿自己分辨哪些是好事，哪些是坏事，注意及时表扬幼儿所做的每一件好事。最后，教养人应创造机会尽早让幼儿同其他小朋友交往，如经常到户外，如公园、小区，让幼儿与其他幼儿一起玩耍，这样不仅能促进人际交往能力的发展，还可以培养积极、快乐、健康的个性品格。

（二）19∼24月龄幼儿情感与社会性发展水平及教育策略

随着年龄的增长，幼儿自我意识不断发展，开始具有自己的意见。从前不论大小事情都要成人代劳，从现在开始都想尝试自己做，经常不停地说“不要”“自己来”，拒绝成人的帮助，自我意识变得强烈起来，进入人生第一个反抗期。同时，该阶段幼儿的理解能力与自我控制能力仍较弱，社会性尚未成熟，所以易闹情绪，稍有不顺便发脾气，固执己见，事事反抗。此外，该阶段幼儿出现了交往和探索的需要，好奇、好动。

首先，教养人可以在日常生活中可以给幼儿创设一些自己做事的机会，如自己拿勺子吃饭等，让他们体验做事的成就感。其次，教养人可以创设条件与幼儿多玩一些角色游戏，如“过家家”“小医院”等游戏，让幼儿在照料娃娃或病人的过程中培养他们的同情心和怜悯心。另外，教养人要时时关注幼儿的情感需要，多给他们自由时间，多倾听他们的想法，对于他们的疑问要给予及时的回应，满足幼儿需要被表扬、被认可和被接纳的愿望；在日常生活交往或游戏中逐渐引导婴幼儿明辨是非，从而培养他们的规则意识和是非观念，促进其社会性的发展。