《教育学》第2章 第2节 教育与教育学的产生与发展2.教育学的产生与发展★★★

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2.教育学的产生与发展★★★

一、教育学的萌芽(前教育学时期)

在古代中国和古代西方,虽没有独立的教育学著作,但已经出现了揭示教育教学规律的教育思想,许多思想家在论述其政治、哲学、伦理等主张的同时,也论述了他们的教育思想。

《教育学》第2章 第2节 教育与教育学的产生与发展2.教育学的产生与发展★★★

1.古代中国

代表性著作有:《论语》和《学记》。

《论语》中的教育思想:

(1)论教育目的。孔子提出要培养圣人、君子和士。

(2)论教育对象。孔子提出了有教无类的主张。

(3)论教育内容。孔子教学的六个主要科目是:礼、乐、射、御、书、数。

(4)论教学的原则和方法。如:

启发式教学:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。

学思结合:“学而不思则罔,思而不学则殆”。

学行结合:“学而时习之”,“君子耻于言而敏于行”。

以身作则:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。

因材施教:“冉有、子路、公西华侍坐,冉有问:闻斯行诸?……”.

《学记》的教育思想:

(1)论述了教育的作用和目的。如:建国君民,教学为先。

(2)论述了学校的教育制度。如:家有塾、党有庠、术有序、国有学。

(3)论述了教学相长。学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也。知困,然后能自强也。故曰教学相长也。

(4)论述了教学原则,如长善救失、藏息相辅、启发诱导等。

2.古代欧洲

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苏格拉底:

(1)教育目的论:教育是培养美德,使人达到至善。

(2)教育对象论:教育对象不分等级,有教无类。

(3)教育方法论:“产婆术”——教师在教学中,就像一个产婆,他的作用是通过逐层提问的方法,去帮助学生获得有关的知识。

柏拉图

柏拉图是古希腊著名的思想家。他的教育思想集中体现在其名著《理想国》中。他提出一个重要概念:理念,他认为人类世界是由理念世界和物质世界构成的,而且理念世界是第一位的,物质世界是第二位的。

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柏拉图的理念世界金字塔

柏拉图根据他的“理念世界”构想了一个“教育世界”。论述了教育目的,他认为教育是实现理想国的唯一手段。他还论述和设计了教育制度,这是西方教育史上第一个提出教育分期的教育制度。他认为3-6岁的儿童应该接受幼儿教育,6岁以后开始正规学习,施以强迫教育,也就是现在的义务教育。17-20岁进行意志的教育,20-30岁应该发展他们的智慧,即发展智慧阶段。

亚里士多德:

认为人有三种灵魂,即“植物性灵魂”、“理性灵魂”及“动物性灵魂”。针对植物性灵魂要进行体育,针对理性灵魂要进行智育,针对动物性灵魂要进行德育。这是世界上最早的智德体和谐发展的教育思想。

二、教育学的建立(教育学形成时期)

1.教育学独立学科地位的出现

标志是:1623年英国科学哲学家培根在《论科学的价值和发展》中所进行的学科划分。培根第一次把教育学从其他学科中分离出来,使其拥有了独立的学科地位。其划分是:

《教育学》第2章 第2节 教育与教育学的产生与发展2.教育学的产生与发展★★★

由于这个划分,教育学从此有了自己独立的学科地位。

2.独立形态教育学的形成

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标志是:1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的出版。

夸美纽斯《大教学论》第一次全面系统阐述了教育学的内容。包括:

第一、教育学的价值。教育是把人类的一切知识教给一切人的全部艺术。

第二、教育的作用。只有受过恰当的教育之后,人才能成为一个人。

第三、教育与人的身心发展。教育必须遵循自然界的普遍规律,教育必须适应儿童本身的“自然”即身心特点。

第四、班级授课制。

第五、教学原则(直观、巩固、循序渐进和系统性原则)。

3.科学教育学的建立

标志是:德国赫尔巴特的《普通教育学》。赫尔巴特第一次把教育学建立在心理学的研究成果上,且对教育学的理论进行了更为系统的论述。包括:

(1)“三中心”理论:教师中心、教材中心和课堂中心。

(2)统觉理论:学生借助已有经验,在理解的基础上形成新观念的过程叫统觉。

(3)教学阶段论:明了、联合、系统、方法。这是现在教学五阶段的来源。

(4)管理论:学生天生就有一种桀骜不驯的天性,教学如不加管理,就无法进行。管理的方法有:威胁、监督、命令和禁止等。正因为赫尔巴特提倡师道尊严,提倡对学生施行严格的管理,这也是他被称为传统教育派的重要理由和根据之一。

(5)教学的教育性。赫尔巴特说“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反的方面,我不承认有任何‘无教育的教学’”。

4.马克思主义教育学的建立

前苏联凯洛夫的《教育学》是以马克思主义思想指导编写的第一部教育学。


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