《教育学》第1章 教育与教育学 8.教育学的价值

搜答案方法:电脑端按「Ctrl+F」、手机端用「页面查找」功能输入关键词查找。

8. 教育学的价值

1.对教育改革发展的价值

进入20世纪后半叶,教育改革每十年一个周期。教育的发展伴随着改革,改革成为教育发展的推动力。于是,改革什么、如何改革以及改革的效果如何等问题构成了教育学的研究课题。不断的改革已经离不开教育理论的指导。

教育理论对于教育改革的推动作用主要表现在以下四方面。

首先,对现实教育中存在的种种问题进行理性分析,厘清通过改革要解决的问题;

其次,指明教育改革的方向。教育理论能够通过对教育的历史和现实进行比较分析预测未来的发展趋势。认清现实和洞察未来,明确教育改革的目标、任务、方法、制度、形式等。

再次,通过教育改革理论创造的社会舆论力量来呼唤社会、推动教育工作者参与教育改革,并提高其自觉性、积极性和必胜的信心。

最后,及时总结改革的经验和教训,校正改革的方向和进程,使改革走向成功。

2.对教育决策的价值

教育理论在很大程度上决定着教育决策的正确与否。教育决策包括两个层次:一是教育决策所依据的教育理论,规定着决策的性质和各个环节的确定;二是具体的决策模式,决策的模式则是操作性的范畴;三是决定教育决策的科学化、程序化和规范化。进入近现代社会以来,教育的发展更多依赖国家政府的教育决策。而每一个决策都要经历对外国和本国教育的理论研究。

3.对教师的价值

首先,教育理论的学习是教师专业发展的基点,对教师专业素质的提高具有重要意义。在教育学课程中,通过教育本质、教育功能、教育目的等教育学知识的教学对教师的教育文化底蕴和教育理论修养以全面的丰富的提升,从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观、教育观念与教育思想给予理性的思考。

其次,教育理论是对教育实践的理性阐释,具有解释教育实践、指导教育实践的功能。它可以科学地回答与解释关于教育实践“是什么”、“为什么”与“怎么样”的基本问题,从而揭示其内含的本质与规律。教师通过教育基本理论的学习,认识教育规律,从而按照教育规律指导教育发展,提高其教育实践活动的科学性与有效性。

最后,教育学也是关于教育教学方法的理论。通过教育教学方法等相关理论的教学,指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律,确定教学的进度和教学重点;根据人的成长规律,从道德认知、能力等方面确定教育的方式方法。德国教育家赫尔巴特的教学阶段论,裴斯泰洛齐的要素教学法、福禄倍尔的“恩物”及其幼儿教育理论、杜威的活动课程论,布鲁纳的结构主义教学论,都部分地揭示了教育教学的规律性。这些理论作为人类共同的教育智慧和知识财富,对于准备从教或正在从教的教师提供了很好的实践指导。

4.对家长的价值

教育学对于家长的价值体现为:第一,可以帮助家长树立现代教育观念,作出正确的教育选择;第二,还可以帮助家长参与到学校管理中来,形成家校合作,以凝聚家庭和学校的办学力量,形成全社会参与学校教育教学和管理的局面;第三,提高自身的教育能力,影响其子女的健康成长;第四,可以帮助家长为其子女创造良好的家庭教育环境。


标签: 教育学
「国开学习吧」:用户COOKIE有效时间30天,收藏网址『guokaixuexi.com』不迷路哦~

相关文章

《教育学》第3章 第1节 对人的科学认识 3.人的素质

《教育学》第3章 第1节 对人的科学认识 3.人的素质

3.人的素质一、什么是人的素质即人在先天生理基础上,受后天环境、教育等的影响,通过个体自身的认识与社会实践形成的比较稳定的身心发展的基本品质,也可以称之为素养。二、人的素质的基本特征素质是属于人的范畴...

《教育学》第11章 学校管理 第5节 学校管理体制和管理人员2.学校管理人员

《教育学》第11章 学校管理 第5节 学校管理体制和管理人员2.学校管理人员

2.学校管理人员一个学校能不能办好,能否培养出高素质的学生来,关键要看它是否配备有称职得力的管理人员,并合理组合成一个坚强有力的领导集体,从而对学校的各项工作进行正确有效的领导和管理。学校管理人员是指...

《教育学》第9章 第1节 教师概述 1.教师的概念、教师职业的产生与发展

《教育学》第9章 第1节 教师概述 1.教师的概念、教师职业的产生与发展

1.教师的概念、教师职业的产生与发展一、教师的概念教师概念有广义和狭义之分。广义上教师:是指人的楷模(即人师)和在知识和能力方面至少具有局部优势的人(经师、技师、艺师)。作为教育学研究对象的教师,属于...

《教育学》第4章 第2节 教育目的的理论基础3.全面发展的含义与实质 ★

《教育学》第4章 第2节 教育目的的理论基础3.全面发展的含义与实质 ★

3.全面发展的含义与实质 ★马克思主义个人全面发展学说的基本含义就是劳动能力的全面发展。马克思主义个人全面发展的实质和核心,就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展,并在此基础上实现脑力劳...

《教育学》第10章 学生 第1节 对学生的科学认识 3.学生在教育过程中的地位

《教育学》第10章 学生 第1节 对学生的科学认识 3.学生在教育过程中的地位

3.学生在教育过程中的地位一、历史上两种对立理论(1)教师中心论近代的教师中心论以赫尔巴特为代表。赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出,学生的成长全依仗于教师对教学形式、阶段和方法的设计和定...

《教育学》第6章 第2节 课程规范 3.教材

《教育学》第6章 第2节 课程规范 3.教材

3.教材教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书,是课程标准的最主要的裁体,是课程标准的具体化,它包括了教师教学行为中所利用的一切素材和手段。教科书是最有代表性的教材,是学生获取系统知...

《教育学》第4章 第1节 教育目的概述 2.教育目的的确立依据

《教育学》第4章 第1节 教育目的概述 2.教育目的的确立依据

2.教育目的的确立依据教育目的的提出和确立,反映着一定时代的社会生产力发展程度、社会关系条件以及人的身心发展水平的特点与规律。一、生产力的发展水平劳动者的劳动能力是由体力,智力,劳动经验和技术熟练程度...

《教育学》第7章 第3节 教学过程与教学模式2.学生掌握知识的基本阶段 ★★★

《教育学》第7章 第3节 教学过程与教学模式2.学生掌握知识的基本阶段 ★★★

2.学生掌握知识的基本阶段 ★★★学生掌握知识的过程,一般包括以下几个阶段:(1)心理准备阶段学习过程中的首要问题是引起学习动机,使学生产生“我要学习”的需要。(2)感知知识阶段书本知识是前人生活实践...

发表评论    

◎欢迎参与讨论,请在这里发表您的看法、交流您的观点。