《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第一章 第一节 0~3岁婴幼儿保育与教育的内涵、特点与任务

引子：

不论是哪个阶段、何种形式的教育，教育对象、内涵、特点和任务都是需要首先回答的问题。与其他阶段的教育一样，0∼3岁婴幼儿保育与教育有自己独特的教育对象，以及与之相对应的教育任务，具有其独特内涵和鲜明特点。阅读下面内容，了解0∼3岁婴幼儿保育与教育的内涵、特点与任务，并完成练习。

一、0~3岁婴幼儿保育与教育的内涵

一般把0∼12个月称为婴儿期（其中出生后0∼1个月称为新生儿期），1∼3岁称为幼儿期，3～6岁称为学龄前期，因而0∼3岁阶段通常又合称为婴幼儿期。

在0∼3岁婴幼儿保育与教育中，保育是指成人（包括教养人、早教教师......）为婴幼儿的生存发展提供环境和条件，给予照顾和养育，以保护和促进其正常发育和良好发展；教育是指成人通过一定形式有计划、有目的地对婴幼儿的身心发展施加影响。综合来说，0∼3岁婴幼儿保育与教育是以0∼3岁婴幼儿及其教养人为教育对象，通过成人特定的保育与教育手段，促进0∼3岁婴幼儿身心健康发展，提升教养人科学教养观念，促进其良好教养行为养成的过程。其内涵可以从以下三个方面理解。

（一）教育对象：0∼3岁婴幼儿及其教养人

第一，0∼3岁婴幼儿保育与教育的第一教育对象是0∼3岁婴幼儿。成人通过各种活动促进婴幼儿身体正常发育以及感知觉、动作、认知、语言、情感等的全面发展。

第二，0∼3岁婴幼儿保育与教育的教育对象还包括婴幼儿的教养人。许多教养人并不具备科学的育儿理念、知识和能力，对教养人的指导有利于教育效果。

（二）教育主体：早教教师与教养人

0∼3岁婴幼儿保育与教育的主体是成人，包括早教教师、教养人等。早教教师一方面要负责组织早期教育活动，另一方面要负责指导教养人的育儿理念与育儿方法；而教养人不仅要参与早教活动，更重要的是要按照早教教师的指导，在早教活动中、在家庭中积极地对婴幼儿进行科学教养。

早教教师

早教活动

（三）教育内容和方法具有独特性

0∼3岁婴幼儿早期教育内容的独特性表现为以保育为主、教育为辅。对于0∼3岁婴幼儿，科学喂养、日常护理、卫生保健等是最为重要和基础的内容，而促进婴幼儿语言、动作、认知、情感和社会性等方面发展的教育，则相对次要一些。

科学喂养

0∼3岁婴幼儿早期教育方法的独特性，体现在教育方法更注重个体差异，以个性化教育为主。活动形式以游戏为主，教育活动多为成人一对一地与婴幼儿进行游戏活动，或婴幼儿自己单独进行的游戏。

游戏活动

       单独进行的游戏       

二、0~3岁婴幼儿保育与教育的特点

0∼3岁婴幼儿保育与教育的特点主要体现在以下四个方面。

（一）理念：保育先于教育

早期教育强调保育先于教育，主要原因是：

第一，0∼3岁是受生物发展节律控制最强的时期，外在影响的作用较小。

第二，0∼3岁是人生最稚嫩的时期，婴幼儿需要早教教师和教养人的生活照料和情感呵护。

第三，0∼3岁婴幼儿具有内在发展动力，教育应与之配合。

（二）内容：生活多于学习

“学习”是指有组织、有纪律地主动参与认知活动。生活多于学习是指，生活比“学习”更符合0∼3岁婴幼儿身心发展特点，更有利于其健康成长。这主要体现在：

第一，生活是0∼3岁阶段的重点，蕴藏着重要的发展契机。生活不仅是婴幼儿的全部，更是生理发育的必要途径。

第二，婴幼儿的认知发展特点决定了他们只能在直接感知的生活事件中获得学习。

（三）形式：个别教养多于集体活动

0-3岁婴幼儿的保育与教育关注的核心是一个个独特的婴幼儿以及他们家庭的教养需求。个别教养多于集体活动是指，0∼3岁婴幼儿保育与教育在具体实施形式更多采取个别教养与指导，而非集体活动。这主要基于以下考虑：

第一，0∼3岁婴幼儿的身心发展特点。0∼3岁婴幼儿最初的世界以自己的动作和感知为中心，往往忽略外在影响，所以期望0∼3岁婴幼儿服从集体规则、服从外在要求是不现实的。

第二，家庭教养指导的需要。婴幼儿教养人的年龄、性别、受教育水平、生活经历各不相同，各自的育儿需求也大相径庭。

（四）目标：情绪、情感重于认知

0∼3岁婴幼儿愉悦情绪体验的重要性在语言、认知等方面的发展之上，这并非贬低心理其他方面发展的作用，而是进一步强调情绪、情感对婴幼儿心理其他方面发展的重要影响。

三、0~3岁婴幼儿保育与教育的任务

0∼3岁婴幼儿保育与教育的具体任务包括四个方面的内容。

第一，为婴幼儿提供早教活动的场所，组织开展多种形式的亲子教育活动。

第二，为父母等教养人提供多元的社会支持，向0∼3岁婴幼儿教养人传播正确的育儿理念、育儿知识与育儿方法，改进教养人在照料、护理和教育婴幼儿方面的知识、态度、行为和能力。

第三，倡导社区对婴幼儿早期发展的关注，动员社区资源为婴幼儿及其家庭服务。

第四，了解并掌握一定区域内0∼3岁婴幼儿的基本情况，为政府和社区制定相应的婴幼儿早期教育政策提供咨询和依据。

四、0~6岁儿童教育的一体化衔接

0∼6岁儿童托幼一体化是指将0∼3岁婴幼儿保教与幼儿教育当做一个前后相互衔接的整体，将0∼3岁婴幼儿保育与教育纳入国家教育与终身教育体系。0∼6岁儿童托幼一体化教育体系的建立是一项复杂的工程，涉及教育和生活、父母与教师、家庭与机构、政府部门角色的问题。

（一）教育与生活的关系

0∼6岁儿童教育属于早期教育，而早期教育是生活中的教育和为了现实生活的教育。因此，无论是0∼3岁还是3~6岁儿童的教育，应首先了解他们生命成长的特点和规律，开展以生活、游戏为核心的教养活动。

（二）教养人与教师的关系

父母是儿童的第一任教师，如果没有他们的参与，0∼6岁儿童的教育，尤其是0∼3岁婴幼儿的教育很难真正取得成效。对于0∼3岁婴幼儿，最重要的生活场所不是幼儿园或早期教育中心，而是家庭；最重要的关系人不是教师，而是教养人。

（三）家庭与托幼机构的合作

家庭和托幼机构之间的密切合作是世界早期教育发展的基本趋势。建立0∼6岁儿童托幼一体化教育体系，核心之一是建立家庭和托幼机构之间的联系和沟通机制。无论是以家庭为主的0∼3岁婴幼儿早教，还是以托幼机构为主的3~6岁幼儿园教育，都需要家庭和托幼机构的协作和配合。

（四）政府部门的角色问题

政府部门不应将对0∼6岁儿童的教育简化为公众自身的责任与义务，而应在制定有关0∼6岁儿童教育的政策时，充分考虑公众的利益和愿望，将发展0∼6岁儿童教育作为人力资源强国战略的起始阶段。