《0-3 岁婴幼儿的保育与教育》第一章 本章小结
【案例解析】
在本章的导学案例中，捡豆子活动不仅能够促进东东和菲菲发展感知觉、动作能力、注意力和思维能力，还能帮助其获得愉悦的情感体验。而东东妈妈和菲菲的保姆看似“疼爱”的做法实则违背了婴幼儿早期教育的自然性原则和赏识性原则，不但减少了东东和菲菲在各方面获得发展的机会，而且容易使他们产生压力和挫折感，不利于其成长。
【本章回顾】
0∼3岁婴幼儿保育与教育的对象包括0∼3岁婴幼儿及其教养人。
0∼3岁婴幼儿保育与教育的内涵体现在教育对象的特殊性、教育主体的双重性、内容和方法的独特性。
0∼3岁婴幼儿保育与教育的特点包括保育先于教育，生活多于学习，个别教养多于集体活动，情绪、情感重于认知。
0∼6岁儿童托幼一体化教育体系应理清的几个基本问题：教育与生活的关系、父母与教师的关系、家庭与机构的合作、政府部门的角色问题。
0∼3岁婴幼儿保育与教育的原则包括安全性原则、自然性原则、适时性原则、趣味性原则、赏识性原刚、榜样性原则。
0∼3岁婴幼儿保育与教育中保育的内容主要有科学喂养、日常护理（养护）、预防常见疾病与意外伤害；教育的内容包括动作发展教育、认知发展教育、语言发展教育、情感与社会发展教育。
0∼3岁婴幼儿保育与教育的常见方法包括：游戏法、问答法、讲述法、操作法。
我国0∼3岁婴幼儿保育与教育的发展历程分为四个阶段：模糊阶段（1980年以前）、区分阶段（1981—1990年）、发展阶段（1991—2000年）、深入发展阶段（2001年至今）。
当前我国0∼3岁婴幼儿保育与教育政策存在的问题包括：教育政策不完善，主管部门不明确，教育体系不健全，教育机构缺乏办学规范性，教育者缺乏科学的教育观念和教育方法。
国外婴幼儿早期教育的发展趋势：以婴幼儿为本，关注成长；服务综合化和多元化；早期教育机构、家庭和社区合作共育；增加政府财政投入。
我国0∼3岁婴幼儿保育与教育发展的展望：政府主导早期教育；跨部门的合作与资源整合；注重教育公平；依托社区提供早期教育服务；师资的专业化；重视对教养人的指导；制定早期教育机构准入标准与儿童早期发展标准。
