《儿童发展问题的咨询与辅导》提高幼儿语言潜力的个案研究

提高幼儿语言潜力辅导个案研究

案例描述：

小名：朱朱   性别：女   年龄：5岁

开学第一天，我在活动室迎接新一波的中班小朋友们，朱朱给我的印象很深刻。对于已经上过一年幼儿园的小朋友大多数都能与老师正常的打招呼了。这个班还是以前的小朋友，只是老师们都是新老师。我与朱朱主动打招呼，朱朱害羞地躲到了妈妈的身后，直到我走到她的跟前摸摸她的头，她才磕磕巴巴地说：“老，老，老师好。”

接下来的一次活动课上，我问了一个很简单的问题，班上的小朋友都高高地举起了手，我忙寻找朱朱的身影，她也悄悄地举起了小手，我赶忙请她告诉大家答案。她站起来后也不说话，只是那样呆呆地站着，显着很恐慌、紧张，直到我试着引导她，她才磕磕巴巴说出了答案。

在之后的时间里，我们进一步对朱朱进行观察，我们发现，朱朱与其他小朋友玩的时候说话也会口吃，只是比回答问题时自在了很多，小朋友们也很喜欢和朱朱做朋友，因为朱朱很热心肠，总是帮助其他小朋友，还会等着动作慢的小朋友手拉手一起走。

案例分析：

口吃是幼儿言语的常见病。指儿童在说话时言语节律性和流畅性的障碍。表现为说话时有些字音难以发出、字音重复和语流阻滞。一般在幼儿期开始发生。它的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷，而是与心理状态有关。口吃的幼儿大多自卑、羞怯、退缩、孤僻。

朱朱的表现主要是：

1. 回答问题时心中有了答案，却胆怯与在大家面前说话而经常表达不出来。

2. 与朱朱妈妈交谈过后，朱朱妈妈说在家里也会有口吃的时候，家人也很着急，想帮她改正口吃

3. 相对于其他环境下，与同龄人交往时显得自在很多，能够与小朋友们正常交往，并且人缘不错。

辅导方法：

通过查阅资料，我们得知2～5岁的幼儿正是语言和心理发展十分迅速的阶段，词汇也渐丰富，但言语功能尚未熟练，不善于选择词汇，说话时常有迟疑、不流畅的现象，一般到上小学前，就可口齿流利了，这种现象称为“发育性口齿不流利”，不属于口吃。口吃的矫治和预防，应从解除小儿的心理紧张入手。避免因说话不流畅遭到周围人的嘲笑、模仿，以及家长、教师的指责或过分矫正。家长不要当众议论其病态，或强迫孩子把话说流畅，不许结巴。需知，这样只会适得其反，加重其心理障碍，更加张口结舌。应安慰患儿，使他们有信心克服。家长要用平静、从容、缓慢、轻柔的语调和孩子说话，来感染他们，使他们说话时不着急，呼吸平稳，全身放松，特别是不去注意自己是否又结巴了。可以多练习朗读、唱歌。

1. 家庭治疗

朱朱妈妈为了朱朱的成长放弃了原本的工作，朱朱爸爸的工作经常出差。这就导致照顾朱朱的重任落在了妈妈身上，长此以往，朱朱的父爱较为缺失。我们与朱朱的爸爸妈妈达成口头协议，为孩子营造更好的环境。

（1）爸爸休息时间多陪伴朱朱，与她一起玩耍、一起看书、讲故事。

（2）每年全家人都要一起出游，带朱朱见识更多新鲜的事物，让她多长见识，改善胆怯的心理。

2. 幼儿园和社会环境的参与和支持

（1）班上的老师都了解朱朱的情况及特点，努力合作，为孩子创造一个良好的学习环境，多鼓励她大胆回答问题。尽量减少批评和指责带来的焦虑和紧张情绪。

（2）社会支持。幼儿园每月都有外出的社会活动，在这些大活动中给朱朱更多的表现机会。

辅导效果：

第一周的辅导帮助，以家庭为主。爸爸在周末会放下部分工作和手机，和孩子一起玩耍、与妈妈一起见证孩子的成长。第二周开始，引入幼儿园班内的支持，老师们鼓励她大胆回答问题，慢慢说。期末时，我们共同见证了朱朱的成长，顺利提高了她的语言潜力，现在的她已经大胆回答问题，不胆怯，并且已经主动请求代表班里去演节目了。看到她的进步，老师和家长感到非常欣慰。